Lengua y su Didáctica

INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO N°5 “Perito Francisco Moreno”

  Cañada de Gómez

Profesorado en Educación Inicial

 Lengua y su didáctica

Fundamentación:

El lenguaje es un medio fundamental para la representación del mundo, sirve como instrumento de comunicación que permite comprender el mundo, comprender a otros y hacerse comprender por otros.

Según Saussure (padre de la lingüística moderna del siglo XX) el lenguaje está compuesto por la lengua y el habla. La primera es un sistema de signos que se refiere al idioma, y por ende, es social ya que se comparte, es homogénea, esencial e inmutable. En cambio, la segunda, o sea, el habla, es el uso del sistema de signos, por lo tanto, es accesoria, individual, ya que cada individuo se manifiesta de diferentes maneras, heterogénea y mutable. Para el lingüista es la lengua la que ordena el pensamiento, por lo tanto, cuanto más palabras sabemos más posibilidades de pensar poseemos, y es en este aspecto donde los docentes deben influir ofreciéndole a los niños variedad de palabras para que puedan mover las relaciones sintagmáticas y paradigmáticas y poner en funcionamiento el pensamiento divergente.

Ampliando lo anterior mencionado, las relaciones que se dan entre los signos según Saussure pueden ser sintagmáticas, cuando un signo le sigue a otro en un línea, por ejemplo cuando hablamos, o paradigmáticas, son en ausencia, o sea, están en nuestra mente, se da cuando tenemos muchos signos y los empezamos a relacionar, esta relación moviliza al pensamiento divergente ya que nos permite hacer relaciones distintas y resolver situaciones de diferentes maneras.

Cuando un niño ingresa al nivel inicial, su repertorio lingüístico está conformado por las variables que el adulto y su entorno le han permitido escuchar, pero incluso estos niños antes de ingresar al sistema educativo saben mucho sobre lectura y escritura, este fenómeno se lo conoce como “alfabetización emergente” que Sulzby  la define como “las conductas de lectura y escritura de los niños pequeños que proceden a la alfabetización convencional”[1]. Es importante que los niños desarrollen esta alfabetización emergente o temprana en el seno de sus familias o en el nivel inicial, y es aquí donde nos preguntamos ¿Por qué es importante la lengua en este nivel?

El nivel inicial es el primer eslabón de la trayectoria escolar, y para muchos niños, es la primera experiencia grupal con pares y otros adultos, esto implica que muchos niños deben enfrentarse con formas de interacción distintas de sus hogares, esto permite que el lenguaje se vaya remodelando favoreciendo el desarrollo de otras funciones lingüísticas que antes no eran practicadas.

En este periodo de escolarización los docentes deben aceptar  la variedad lingüística y el bagaje cultura que sus alumnos traen, reconociéndolo como una de las características inseparables al uso del lenguaje, es por esto, que es una responsabilidad que el nivel inicial enriquezca el repertorio lingüístico y las posibilidades de los alumnos, sumando las capacidades expresivas que le permitan acercarse a la forma estándar representativa de la comunidad lingüística a la que pertenece.

En este nivel es necesario iniciar al niño en el descubrimiento de cómo funciona el lenguaje y para ello nos sirven las actividades lúdicas con el lenguaje, el juego está estrechamente relacionado con el lenguaje, ya que su práctica redunda en óptimos beneficios. Para contribuir al desarrollo de la expresión verbal y de las habilidades lingüísticas se pueden realizar diversos juegos, como por ejemplo:

·         Juegos verbales

·         Juegos que apunten a la sensibilidad auditiva, reconocimiento y diferenciación de sonidos.

·         Juegos con grupos de fonemas de alto valor expresivo.

·         Juegos que tiendan al adiestramiento auditivo para reconocer los fonemas del idioma materno.

·         Juegos sociales para provocar interacciones a través de preguntas y respuestas.

·         Juegos para aprender a escuchar con ritmo y movimiento.

La educación inicial es una vía de acceso al proceso de alfabetización, por esto debe garantizar el contacto permanente y variado con las formas de lectura y escritura. Por esto es necesario que el aula esté equipada con cuentos, revistas, recetas, formularios, entre otras clases de textos que puedan encontrarse en elementos cotidianos para que el niño pueda manipular y explorar con total libertad. De esta manera iría prestando atención a los diferentes usos del lenguaje por más que no sepa leer ni el concepto el niño entenderá para qué se usa y lo irá incorporando a sus estructuras cognitivas para luego poder utilizarlas.

Otro aspecto del lenguaje que el nivel debe garantizar es el del enunciado, que según Bajtin es el uso de una oración, ya que para él nos comunicamos por medio de éste. El enunciado tiene una orientación, o sea, lo que digo siempre está dirigido a alguien, tiene conclusividad, cada vez que emito algo, se desde un principio, a donde va a apuntar. Cada enunciado es un eslabón en una cadena infinita de enunciados. A partir de estos enunciados se dan los géneros discursivos, que son modelos más o menos estables de enunciados que se dan en cada esfera comunicativa, y que a través de ellos aprendemos hablar, aprendemos la lengua y a expresarnos de acuerdo a cada situación.

En conclusión el nivel inicial debe garantizar que el niño se mueva por diferentes esferas comunicativas para que aprenda a expresarse en cada una de ellas como es debido y así generar que aprenda un mayor número de palabras y  utilización de la lengua. Para esto es bueno realizar visitas a diferentes ámbitos de la ciudad, para que ellos experimenten en directo como es la interacción de las personas en ese ámbito, en el caso que esto no sea posible, se puede generar diferentes situaciones en el aula para que ellos practiquen cómo sería esa comunicación en ese ámbito ficticio, por ejemplo, el armado de un supermercado o la simulación de un cine.

En el jardín nunca deben faltar las narrativas, ya que éstas son importantes no sólo para desarrollo cognitivo y lingüístico, sino que la lectura o narración de cuentos es una fuente inagotable de conocimientos, valores históricos, culturales y sociales.

La competencia narrativa implica la apropiación de un esquema narrativo. Darrault considera que es una competencia profunda que permite al niño comprender y producir relatos bien formados, manifestados en diferentes lenguajes disponibles, oral, escrito, corporal, icónico. La narratividad ayuda a construir enunciados de experiencias vividas más claras y descriptivas.

La escuela tiene la gran posibilidad de generar actitud lectora, y qué mejor que hacerlo desde temprana edad, dado los grandes beneficios que genera la lectura que nombramos anteriormente. Generar actitud lectora no quiere decir dar para que lean, sino es generar ocasiones para que la lectura tenga lugar, esta actitud se genera leyendo, escuchando, construyendo y compartiendo. También es muy importante que el aula esté equipada de palabras, revistas, libros y materiales que nos animen a la lectura, diversidad de cuentos, textos poéticos, informativos, textos que atrapen nuestra atención.

A pesar de la importancia de que los niños en el nivel inicial tengan acceso a toda clase de textos que favorezcan a su desarrollo hay una clase de textos que son los que más se deben trabajar y son los libros ilustrados.

Las ilustraciones de los libros representan un nuevo lenguaje que se apoya en el texto. Pero ¿Cuáles son las imágenes más apropiadas para los niños?, son las imágenes no estereotipadas, las que escapan de los parámetros convencionales, las que no son simplificadas, superficiales de alguna cosa o persona, las que permiten que el lector pueda sumergirse en ella desde su propia imaginación. Estas imágenes deben ayudar al texto a hacer soñar, deben potenciar el poder de la palabra.

Dentro de los libros ilustrados podemos encontrar:

·         Las colecciones clásicas, que por lo general son de narrativa, en las cuales predomina el texto.

·         Los libros de imágenes, que carecen de texto escrito, son libros donde hay una secuencia narrativa que se desarrolla exclusivamente a través de imágenes.

·         Otro tipo de libros son los que podemos llamar experimentales, donde podemos encontrar textos e imágenes fragmentarios, retazos de relatos que buscan ser completados por el lector.

·         También encontramos los libro-álbum que son aquellos que predominan las imágenes por sobre el texto.

Los últimos mencionados son aquellos libros cuya ilustración, además de generar sentidos y ampliar la lectura, ayudan a construir una historia que quedaría inconclusa sin las imágenes. Estos libros rompen la linealidad de una historia mediante el diálogo que las imágenes establecen con el texto.

Estos son los ejemplos de libros que los niños pueden manejar con autonomía ya que, las imágenes, permiten una lectura y entendimiento del texto, incluso si ellos todavía no saben leer. Pero esto no se da en todos los niveles, se puede hablar de lectura autónoma de imágenes con niños de cinco años, en cambio, con chicos de tres y cuatro años se habla de lectura orientada por el docente ya que a los más pequeños se les dificulta realizar relaciones temporales sin el apoyo del docente guiador.

La lectura de imágenes es una actividad muy interesante para realizar con niños no alfabetizados o que están en proceso de alfabetización ya que favorece al desarrollo de la imaginación y al potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversas índoles.  Las imágenes se adaptan a temas de varias disciplinas y cumplen diferentes funciones, entre ellas se puede nombrar la función motivadora, que incentiva al aprendizaje, y la función referencial, que se utiliza para explicación.

La lectura de imágenes implica tener en cuenta lo que está en la imagen, sus formas, colores, texturas y los materiales con que está hecha, también hay que tener en cuenta lo que describe dicha imagen y los aspectos subjetivos que se presentan: las ideas, sentimientos y emociones que provoca en cada espectador esa obra, lo que significa para cada uno, o sea, sus diversas lecturas.

El contenido de lectura de imágenes debe ser tenido en cuenta por los docentes como un elemento clave para el proceso de alfabetización, ya que permite la comprensión de textos e imágenes cada vez más complejas y ayuda al proceso de alfabetización que se llevara a cabo en los siguientes años de escolarización.